Ціна перемоги у Великій Вітчизняній війні

Мета: використовуючи історичний матеріал з'ясувати якою ціною була досягнута перемоги у Великій Вітчизняній війні.

1. Сприяти вихованню патріотизму, гордості за свій народ на прикладі героїзму і мужності радянських людей на прикладі Великої Вітчизняної війни; шанобливого ставлення до пам'яті предків; розвитку всебічно розвиненої особистості, формування вміння приймати події з минулого, аналізуючи їх через історичні тести.
2. Розвивати розумові операції: аналіз, порівняння, синтез, узагальнення.
3. Дослідити і зіставляти історичні події, розкриваючи причинно-наслідкові зв'язки.
4. Сприяти розвитку уваги, пам'яті, мови, логічного мислення.

Тип уроку: відкриття нових знань.

Форма уроку: освітня подорож.
Мета: познайомити учнів з періодом феодальної роздробленості на Русі на прикладі історії Володимиро-Суздальського князівства. Показати, що роздробленість була обов'язковим етапом в історії феодальних держав.
завдання:
особистісні - сприяти вихованню поваги до історії своєї Батьківщини,
метапредметние - розвивати вміння працювати з картою, історичними джерелами, систематизувати дані в таблицю,
предметні - визначити особливості розвитку Володимиро-Суздальського князівства.

Устаткування: медіапрезентацій "Володимиро-Суздальське князівство", робочі листи з завданнями, історичне джерело "Оцінка Н.І. Костомаровим діяльності А. Боголюбського", проектор, ПК для вчителя з виходом в Інтернет, екран.
Даний матеріал відповідає УМК під редакцією А.В. Торкунова.

Конспект містить наступну структуру:
- вступна частина (закріплення попередньої теми-тест)
-основна частина (вивчення нового матеріалу, робота в групах)
-Укладення (рефлексія, виставлення оцінок, домашнє завдання)
Дана робота супроводжується мультимедійною презентацією.
Розробка відповідає вимогам ФГОС.

Цільова аудиторія: для 7 класу

Мета: формування розуміння політичної обстановки в країні і світі на прикладі російсько-японських відносин на сучасному етапі, підвищення інтересу до історії рідного краю;

• особистісні - виховання патріотизму, гордості за свій край, почуття причетності долі Росії;
• метапредметние - робота з навичками пізнавальної, навчально-дослідницької діяльності, зі здатністю до самостійного пошуку методів вирішення практичних завдань, з умінням роботи з документами;
• предметні - вивчення історії післявоєнного устрою світу на Далекому Сході, вивчення документів конференцій з післявоєнного устрою світу на Далекому Сході.

Цільова аудиторія: для 10 класу

Зовнішня політика СРСР у другій половині 1930-х рр.
Форма проведення уроку: лекція.
Мета: використовуючи історичний матеріал з'ясувати причини провалу політики колективної безпеки в Європі, що призвело до початку Другої світової війни.
Завдання: 1. Сприяти вихованню шанобливого ставлення до історії своєї країни; розвитку всебічно розвиненої особистості, формування вміння приймати події з минулого, аналізуючи їх через історичні тести.



Тип уроку: урок відкриття нових знань, набуття нових умінь і навичок.

Цільова аудиторія: для 11 класу

Форма проведення уроку: урок-подорож.
мета: знайомство з твором православної архітектури, з культурою Візантії, яка вплинула на культуру Русі через хрещення і православ'я.
завдання:
особистісна - прилучення до культури народів країни, виховання почуття поваги і захоплення до культури народів в діалозі культур;
метапредметний - формування і розвиток уміння розуміти твори мистецтва як знак, читати цей знак;
Предметна - вивчення особливостей хрестово-купольного типу храму, мозаїки як виду мистецтва; вивчення культури держави, яке вплинуло на становлення культури, релігії і державності Російської держави.

Цільова аудиторія: для 6 класу

В афінських школах і гимнасиях
Урок - освітню подорож
Форма проведення уроку: освітня подорож з елементами рольової гри.
Мета: використовуючи історичний матеріал з'ясувати особливості освіти в Афінах.
завдання:
1. Сприяти вихованню шанобливого ставлення до освіти; розвитку всебічно розвиненої особистості, формування вміння приймати події з минулого, аналізуючи їх через історичні тести.
2. Розвивати розумові операції: аналіз, порівняння, синтез, узагальнення.
3. Дослідити і зіставляти історичні події, розкриваючи причинно-наслідкові зв'язки.
4. Сприяти розвитку уваги, пам'яті, мови, логічного мислення.
Тип уроку: відкриття нових знань.
Устаткування і засоби навчання: Презентація «В афінських школах і гимнасиях», історичний текст: «Скарга роздратованої матері вчителю на прогульника сина з веселою п'єси давнього автора», грецький алфавіт і цифри, проектор, ПК для вчителя, екран.

Цільова аудиторія: для 5 класу

«Місце і роль Русі в міжнародній торгівлі в IX - XII столітті»
Урок - систематизація та узагальнення знань.
Форма проведення уроку: систематизація та узагальнення знань.
цілі:
Змістовна: виявлення рівня знань учнів

Посібник містить опорні конспекти з історії Росії з найдавніших часів до наших днів. Складені на основі великих тим, вони дозволяють навчити дітей бачити історичний процес у всій його причинно-наслідкового цілісності, підвищити ефективність навчання.
Призначено для вчителів та учнів загальноосвітніх навчальних закладів, викладачів історії та методики гуманітарних вузів, студентів, які вивчають історичні дисципліни.

Методика роботи з опорними конспектами.
Методика роботи з опорним конспектом включає п'ять етапів. Залежно від підготовленості учнів, тривалості вивчення історії, наявності навичок роботи з таким дидактичним засобом окремі етапи можуть повторюватися двічі, окремі - виключатися взагалі і т. Д.

Перший етап. Опорний конспект висвічується через графопроектор (кодоскоп) типу «Лектор-2000». Учитель послідовно, у вигляді розповіді, розшифровує опорні сигнали. Учні, які не ведучи жодних записів, уважно слухають його.

Другий етап. Опорні сигнали з екранного зображення переносяться учнями в зошити. При цьому рекомендується враховувати і колірну гамму позначень.

Маючи опорний конспект в зошиті, кожен учень тепер вже самостійно розшифровує його. Учитель готовий в будь-який момент надати допомогу зазнають труднощі в даному виді роботи.

Третій етап. Окремі учні, краще за бажанням, виходять по черзі до екрану і, використовуючи зображення на ньому, розшифровують, промовляють вголос інформацію конспекту в цілому або його блоків.

ЗМІСТ.
Опорні конспекти на заняттях.
Опорні тематичні конспекти.
ОК-1. Походження слов'ян.
ОК-2. Східнослов'янські племена в VIII-IX ст.
ОК-3. Східнослов'янські племена в VIII-IX ст. (Продовження).
ОК-4. Релігія східних слов'ян.
ОК-5. Поява держави у східних слов'ян.
ОК-6. Перші російські князі.
ОК-7. Правління Святослава.
ОК-8. Правління Володимира I.
ОК-9. Правління Ярослава Мудрого.
ОК-10. Ординське панування на Русі. Середина XIII в.
ОК-11. Створення єдиного централізованого Московської держави.
ОК-12. Створення єдиного централізованого Московської держави (продовження).
ОК-13. Література. Історична думка ХI \\ / - ХV ст.
ОК-14. Побут російських людей XIV-XV ст.
ОК-15. Реформи вибраних раді. XVI ст.
ОК-16. Реформи вибраних раді. XVI ст. (Продовження).
ОК-17. Росія до середини XVI ст.
ОК-18. Кінець династії І. Калити.
ОК-19. Просвітництво в XVI в.
ОК-20. Література. Історична і політична думка. XVI ст.
ОК-21. Боярська дума в ХVII ст. (До Петра I).
ОК-22. Земські собори в першій половині XVII ст.
ОК-23. Центральне і місцеве управління при перших Романових.
ОК-24. Соборне укладення 1649 р
ОК-25. Суд і армія в XVII в.
ОК-26. Сільське господарство в XVII в.
ОК-27. Промисловість в XVII в.
ОК-28. Стану в XVII в. Феодали.
ОК-29. Стану в XVII в. Селяни і холопи.
ОК-30. Стану в XVII в. Посадські люди.
ОК-31. «Соляний бунт» 1648 р
ОК-32. «Мідний бунт» 1662 р
ОК-33. Разінщіни. 1670-1671 рр.
ОК-34. Правління Федора Олексійовича. XVII ст.
ОК-35. Навчання грамоті в XVII в.
ОК-36. Школи в XVII в.
ОК-37. Наукові знання в XVII в.
ОК-38. Побут в XVII в.
ОК-39. Реформи Петра Великого. Економічний розвиток.
ОК-40. Реформи Петра Великого. Зміни в станах.
ОК-41. Реформи Петра Великого. Державне управління.
ОК-42. Реформа влади при Катерині II.
ОК-43. Зовнішня політика Росії в другій половині XVIII ст.
ОК-44. Сільське господарство в XVIII в.
ОК-45. Торгівля в XVIII в.
ОК-46. Побут росіян в XVIII в.
ОК-47. Повстання в XVIII в.
ОК-48. Суспільно-політична думка в XVIII в.
ОК-49. Російська церква в XVIII в.
ОК-50. Наука в ХVIII ст.
ОК-51. Просвітництво у XVIII ст.
ОК-52. Росія на початку ХІХ ст.
ОК-53. Стану на початку XIX ст.
ОК-54. Таємні організації. 1816-1825 рр.
ОК-55. «Російські національні початку». 30-ті роки XIX ст.
ОК-56. Військові поселення в XIX в.
ОК-57. Селянське питання за Миколи I.
ОК-58. Освіта в першій половині ХІХ ст.
ОК-59. Наука в першій половині XIX ст.
ОК-60. Російські мандрівники першої половини XIX ст.
ОК-61. Великі реформи Олександра II. «Про государі Олександрі II».
ОК-62. Великі реформи Олександра II. «Звільнення селян».
ОК-63. Великі реформи Олександра II. «Земське і міське самоврядування».
ОК-64. Великі реформи Олександра II. «Суд швидкий, правий і милостивий».
ОК-65. Великі реформи Олександра II. «В силі армії - сила Росії».
ОК-66. Великі реформи Олександра II. «Фінансове улаштування».
ОК-67. Великі реформи Олександра II. "Освіта".
ОК-68. Великі реформи Олександра II. "Зовнішня політика".
ОК-69. Контрреформи Олександра III.
ОК-70. Промисловий підйом в 90-і рр. ХІХ ст.
ОК-71. Освіта. Друга половина XIX ст.
ОК-72. Російська наука в другій половині XIX ст.
ОК-73. Друк і книговидавнича справа в другій половині ХІХ ст.
ОК-74. Перший перепис населення. 1897 р
ОК-75. Росія на рубежі ХIХ-ХХ ст.
ОК-76. Криза внутрішньої і зовнішньої політики на початку XX ст.
ОК-77. Перша російська революція і початок парламентаризму.
ОК-78. Незавершена модернізація.
ОК-79. Наростання загальнонаціональної катастрофи.
ОК-80. Падіння імперії Романових.
ОК-81. Розбіжність ідеалу з дійсністю. 1917-1922 рр.
ОК-82. Не відбулася зміна точки зору на соціалізм.
ОК-83. «Соціалізм» в одній країні.
ОК-84. Сталінська «революція» зверху.
ОК-85. Радянський Союз в роки Другої світової війни.
ОК-86. Радянський Союз в роки Другої світової війни (продовження).
ОК-87. Останні роки сталінізму.
ОК-88. На шляхах лібералізації системи. Час Н.С. Хрущова.
ОК-89. Від стабільності до «застою».
ОК-90. «Перебудова» і крах радянської системи.
Опорні конспекти узагальнюючі (по століттях).
ОК-91. Історія Росії. IX ст.
ОК-92. Історія Росії. X ст.
ОК-93. Історія Росії. XI ст.
ОК-94. Історія Росії. XII в.
ОК-95. Історія Росії. XIII в.
ОК-96. Історія Росії. XIV в.
ОК-97. Історія Росії. XV ст.
ОК-98. Історія Росії. XVI ст.
ОК-99. Історія Росії. XVII ст.
ОК-100. Історія Росії. XVIII ст.
ОК-101. Історія Росії. XVIII ст. (Продовження).
ОК-102. Історія Росії. XIX ст.
OK-103. Історія Росії. XIX ст. (Продовження).
ОК-104. Історія Росії. XX ст. 1901 - 1917 рр.
ОК-105. Історія Росії. ХХ ст. 1917-80-і рр.
ОК-106. Історія Росії. ХХ ст. 90-е рр.
Опорні конспекти з першоджерел.
ОК-107. Хрещення Руси. "Повість минулих літ".
ОК-108. «Повчання Володимира Мономаха».
ОК-109. Ключевський В. О. Класифікація чинів в Московській державі. До Уложення.
ОК-110. Ключевський В. О. Класифікація чинів в Московській державі. До Уложення (продовження).
ОК-111. Ключевський В. О. Класифікація чинів в Московській державі. До Уложення (продовження).
ОК-112. Ключевський В. О. Невдача перетворень Олександра I.
ОК-113. Ключевський В. О. Невдача перетворень Олександра I (продовження).
ОК-114. Ільїн І. А. Мистецтво будувати федерацію.
ОК-115. Ільїн І. А. Мистецтво будувати федерацію (продовження).
ОК-116. Ільїн І. А. Мистецтво будувати федерацію (продовження).
ОК-117. Ільїн І. А. Мистецтво будувати федерацію (продовження).

Коли ви пишете конспект будь-якої історії, він повинен бути коротким, котрі володіють і розкривати суть. На щастя, це зовсім нескладно!

кроки

Частина 1

Прочитайте історію. Дуже складно підготувати конспект історії, не читаючи її. Так що відкрийте книгу або підключіть навушники і прослухайте історію з вашого iPod. Не варто завжди довіряти сайтам, які стверджують, що підготували конспект книги - ці конспекти не завжди точні.

• Коли ви читаєте, тримайте в умі головну ідею історії. Головною ідеєю «Володаря Кілець», наприклад, може бути щось в дусі «жадібність (в даному випадку - бажання володіти Кільцем Всевладдя) є потужним джерелом сили для зла» або «навіть дії одного незначного істоти (такого як Хоббіт) можуть змінити світ ».

1. Робіть нотатки. Вам потрібно робити нотатки під час читання, оскільки вам доведеться посилатися на них, коли ви будете готові почати конспект. Шукайте «хто? що? коли? де? чому? » Ви отримаєте основу для того, що хочете освітити в конспекті.

2. Знайдіть головних героїв. Ви повинні знати, про кого в підсумку ця історія, і визначити, які персонажі не настільки важливі для розповіді. Якщо ви читаєте історію з безліччю діючих осіб, вам не захочеться відзначати кожного нового персонажа.

   • Наприклад, при розборі книги Гаррі Поттер і Філософський камінь вам варто записати Гаррі Поттера, Рона Візлі і Герміони Грейнджер, оскільки вони є головними героями. Можна також записати Хагріда, Дамблдора, Снейпа, Квірела і Волдеморта, оскільки вони займають значне місце в історії.
   • Вам не потрібно вказувати полтергейсту Півза або дракона Норберта. Хоча вони важливі в певні моменти історії, але недостатньо впливають на основну сюжетну лінію, щоб бути згаданими в конспекті.
   • Більш короткі історії на кшталт «Червоної Шапочки» прості, оскільки вам потрібно записати тільки Червону Шапочку, її бабусю, вовка і дроворуба (в залежності від версії).

3. Відзначте місце дії. Місце дії - місце, де відбуваються події. Буде складніше, якщо історія, яку ви читаєте, розгортається в безлічі різних місць. В цьому випадку вам доведеться описувати більше.

   • В продовження прикладу з Гаррі Поттером: основна дія відбувається в Гогвортсі, так що ви можете написати щось на кшталт «школа магії Хогвартс в Великобританії».
   • У конспекті історії, подібної Володар перснів, яка розгортається на великій території, можна згадати, що це Серединні Землі і вказати деякі важливі місця, наприклад, Шир, Мордор і Гондор. Не потрібно занадто заглиблюватися в деталі (наприклад, згадувати ліс Фангорн або вежу Мінас Моргул).

4. Відзначте конфлікт. «Конфлікт» означає головну проблему, з якою доведеться справлятися героям. Це не обов'язково лиходій, як у випадку з Гаррі Поттером і Володарем кілець.

   • В історії про Гаррі Поттера головний конфлікт - спроба Волдеморта вкрасти Філософський камінь і повернутися в якості загрози миру чарівників (і вбити Гаррі).
   • Наприклад, якщо ви пишете конспект Одіссеї, головний конфлікт - спроба Одіссея повернутися додому на Ітаку. Вся історія розвивається навколо його бажання дістатися додому і перешкод, які стоять на його шляху.

5. Відзначте головні події. Це найважливіші частини історії. Вам не потрібно описувати кожну дію персонажа. Насправді, це як раз те, чого вам не треба робити! Просто шукайте події, які розвивають основний конфлікт або допомагають вирішити його.

   • Деякі ключові події в історії про Гаррі Поттера: Гаррі дізнається, що він чарівник, або Гаррі зустрічає триголовий собаку, і, звичайно, Гаррі, Рон і Герміона перемагають Волдеморта.
   • Завдання може здатися більш простий при розборі коротких історій на зразок «Червоної Шапочки», але ви повинні відзначати тільки найважливіші моменти, наприклад, зустріч Червоної Шапочки і вовка, поживу Червоної Шапочки вовком, після того, як вона помилково прийняла його за свою бабусю, поява дроворуба.

6. Відзначте розв'язку. Зазвичай це велика подія, яке завершує конфлікт історії і вирішує проблеми. Навіть якщо книга є частиною серії, зазвичай в ній є розв'язка історії. Нижче спойлери!

   • У «Гаррі Поттера» розв'язка - перемога над Волдемортом. Історія після цього моменту не важлива для конспекту, навіть якщо вона має значення для розповіді. Вам не потрібно описувати бесіду Дамблдора і Гаррі, і навіть переможні очки Грифіндора, оскільки це не має відношення до головної сюжетної лінії з Волдемортом.
   • У «Червону Шапочку» розв'язкою буде поява дроворуба, щоб врятувати саму Червону Шапочку і її бабусю.
   • В історії на кшталт Володаря Кілець розв'язка досить складна для конспекту. Ви можете закінчити на знищення Кільця, але (особливо якщо основна думка історії - важливість вчинків одного незначного істоти) вам варто згадати Очищення Шира і відплиття Фродо з Сірої Гавані.

   Частина 2

   написання конспекту

   1. Організуйте нотатки. Найскладніша частина - читання книги - закінчена! Якщо ви робили замітки, ви повністю готові написати конспект. Вам варто організувати замітки згідно хронології історії. Визначте, де починається і закінчується історія, як головний герой добирається з однієї точки в іншу.

      • В продовження прикладу з Гаррі Поттером: вам потрібно простежити, як Гаррі пройшов шлях від моменту, коли він дізнався про те, що є чарівником, до перемоги над Волдемортом.
      • Конспектуючи історію начебто Одіссеї, ви повинні простежити, як Одіссей, що втратив всіх людей і викинутий на берег Каліпсо, прийшов до перемоги над женихами і переконання Пенелопи в тому, що він «справжній».
      • При розборі короткої історії на кшталт «Червоної Шапочки» ви повинні описати, чому Червона Шапочка пішла в ліс, як вона була обманута і з'їдена, як вона була врятована.

   2. Напишіть конспект. Тепер, коли ви впорядкували замітки, це буде зовсім просто. Все, що вам потрібно зробити - написати короткий параграф, який відповідає на ключові питання «хто? що? коли? де? чому? », які вже висвітлені в ваших нотатках. Переконайтеся, що ви також вказали назву твору та ім'я автора.

      • Переконайтеся, що ви зосереджені на основної сюжетної лінії історії. Не відходьте від теми, описуючи гру Гаррі в квідич або його ворожнечу з Малфоєм.
      • Також не цитуйте історію. Ви не повинні повторювати діалоги з історії в конспекті. Можна коротко згадати основну ідею бесіди (наприклад, «Коли Гаррі і його друзі дізналися від Гегріда, що Філософський камінь може бути в небезпеці, вони вирішили самі зупинити злодія»).

   3. Подивіться на приклади конспектів сюжету. Набагато простіше написати щось, якщо ви бачили пару прикладів, отримали уявлення про використовувані формулюваннях і способах об'єднати різні елементи в одній короткій, ємною фразою.

      • "" Гаррі Поттер і Філософський камінь "Дж.К. Роулінг - історія про одинадцятирічному сироті Гаррі Поттера, який дізнається про те, що він чарівник, і відправляється вивчати магію в Британську школу чарівників, Хогвартс. Там він дізнається, що його батьків убив злий чарівник Волдеморт, якого переміг тоді ще немовля Гаррі. Зі своїми друзями Роном Візлі, який народився у великій родині чарівників, і Герміоною Грейнджер, найрозумнішою відьмою їх курсу, Гаррі з'ясовує, що Філософський камінь, який дає безсмертя, захований в забороненій секції четвертого поверху Хогвартса. Коли Гаррі і його друзі дізнаються від Гегріда, що Філософський камінь в небезпеці, вони вирішують самі зупинити злодія, яким, на їхню думку, є професор Снейп, хто ненавидить Гаррі. Коли Гаррі знаходить камінь, він виявляє, що злодій - професор Квірел, одержимий Волдемортом. через заклинання, накладеного матір'ю Гаррі, він здатний перемогти Квірела, і Волдеморт змушений повернутися у вигнання ".
      • "Епічна поема Гомера« Одіссея »оповідає про грецького героя Одіссея і його десятирічному подорожі додому на острів Ітака, де його чекають дружина Пенелопа і син Телемак. На початку поеми Одіссей є бранцем німфи Каліпсо, потім грецькі боги змушують її відпустити героя. Бог Посейдон, таїть злобу на Одіссея за те, що той раніше в подорож засліпив сина Посейдона Циклопа, намагається знищити корабель героя, але бога зупиняє богиня Афіна. Одіссей відправляється на Схерію, батьківщину феакийцев, де йому дають можливість безпечного плавання і розпитують про подорож. Одіссей розповідає про різних пригоди, під час яких рятувався разом з командою, подорожі в Країну Лотофагів, засліпленні Полифема, свій роман із чаклункою-богинею Цирцеей, смертоносних Бузок, подорожі в Аїд, боротьбі з морським монстром Сциллою. Феакційци благополучно доставляють Одіссея на Ітаку, де він входить в зал свого будинку під виглядом жебрака. На Ітаці вважали, що Одіссей мертвий, зала повна женихів, які намагалися вбити його сина і переконати Пенелопу вибрати нового чоловіка. Пенелопа відмовлялася, так як вірила, що Одіссей живий. Вона влаштовує змагання з цибулею Одіссея, який лише він один може натягнути. Коли Одіссей взяв лука, він перестріляв всіх женихів і возз'єднався з сім'єю ".
      • Ці конспекти описують основний сюжет історій. У них використовуються формулювання на кшталт «Коли Гаррі знайшов Камінь ...» замість опису, чого коштували пошуки каменя, яке не є предметом розгляду конспекту. Вони короткі і зосереджені тільки на самих значних основних персонажів, таких як Одіссей, Пенелопа, боги і так далі.

Чи не втратьте. Підпишіться і отримайте посилання на статтю собі на пошту.

В процесі навчання будь-яких знань і навичок нам часто доводиться записувати нову інформацію, щоб потім було можна знову її відтворити. Через те, що складно або навіть непотрібно записувати все, важливо вміти коротко викладати отриману інформацію у вигляді конспекту. У даній статті ви дізнаєтеся, як правильно складати конспекти на прикладі конспектування уроків історії. Тут будуть розібрані такі поняття, як опорний конспект, швидкісне конспектування, стенографія, Корнельский метод і інші корисні способи компактного викладу і візуалізації інформації.

Що таке конспект?

слово « конспект»Прийшло до нас з німецької мови (der Konspekt); німецькою мовою воно було запозичене з латинської (conspectus), в якій вона мала значення «огляд, нарис, вид, зовнішність». У свою чергу, це іменник в латині утворилося шляхом з'єднання приставки con- і дієслова specio (дивитися, дивитися). Таким чином, початкове значення слова «конспект» - короткий запис або перекладення чогось (зовсім не обов'язково це має бути конспект лекції або уроку - бувають конспекти книг і статей; в природничих науках вербальна інформація, як правило, супроводжується візуалізованими формулами і алгоритмами, які також необхідно перевести в графічну або текстову інформацію). У цьому значенні до слова «конспект» близькі такі поняття, як «компендіум» (стислий виклад суми основних положень будь-якої науки) і «реферат» (короткий виклад змісту статті або книги).

Однак конспект - це не просто дослівна передача сприйнятого із зовнішнього джерела матеріалу. Це також акт творчого осмислення почутого і побаченого, вираження власних думок на папері, момент формування сумнівів і питань (Коджаспирова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Міждисциплінарний словник з педагогіки. М., 2005. С. 136-137).

«Творчий» конспект - це не тільки копіювання думок з книги авторитетного вченого або лекції викладача; це завжди рефлексія з приводу інформації, що супроводжується виробленням у автора конспекту складної, часто зрозумілою тільки йому самому системи мнемонічних знаків (підкреслення, виділення тексту різними кольорами; побудова таблиць і логічних ланцюжків на основі доступної інформації). З методів конспектування та подання матеріалу у вигляді тез народилося безліч нових жанрів наукових досліджень - від коментарів на книги Священного писання і юридичні кодекси часів римських імператорів в Середні століття до видання в наші дні курсів лекцій видатних університетських професорів (в т.ч. посмертно, силами їх учнів).

Відмінності конспектування від стенографії

Багато студентів часто задаються питанням: якщо і конспектування, і стенографія дозволяють відновити вихідний сенс представленого матеріалу, в чому полягає їх кардинальна відмінність? Чи не є конспект окремим випадком стенограми, виконаної з використанням не універсальні позначень, а унікальною для конкретної людини системи знаків?

Відповіді на ці питання нам представляє робота санкт-петербурзького професора Е.В. Мінько (Методи і техніка прискореного конспектування і читання: Навчально - методичний посібник. СПб., 2001. С. 20-25). По-перше, як уже згадувалося, конспектування проявляє суто індивідуальні особливості окремої людини; нерідко навіть його однокурсники не в змозі «розшифрувати» закладену в конспекті інформацію. Така ситуація є неприйнятною для стенографіста: при навчанні цієї спеціальності є обов'язковим до запам'ятовування певний набір універсальних символів і знаків. По-друге, конспект повинен бути легко «зчитуємо»: людина завжди повинна мати можливість повернутися до вже написаного і скорегувати подальший текст. Саме цим цінний «Корнельский метод конспектування», про який ми розповімо далі. По-третє, конспект уроку, лекції, візуальної інформації - це не копія побаченого і почутого, не дослівно передача тексту, а перекладення його сенсу.

«Раціональне» (швидкісний) конспектування

«Корнельский метод конспектування»

Цей вид конспектування називають Cornell note-taking system на ім'я університету, в якому працював професор Уолтер Пок - автор цього методу (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Він по праву вважається одним з найбільш поширених в студентському середовищі, однаково добре підходить для конспектування як природничо-наукових, так і гуманітарних дисциплін.

Найважливішою відмінною властивістю цього методу є поділ простору вертикально орієнтованого листка на три поля: два поля розділені суцільною лінією по вертикалі (в пропорції приблизно 1: 3); внизу сторінки необхідно залишати неподіленої простір шириною близько 7 см. Основною частиною при конспектування є права частина аркуша, куди записуються головні думки, що викладаються лектором / вчителем по ходу заняття. Причому в ході перенесення вербальної інформації на папір важливо послідовно переходити від запису головної думки до фактів і прикладів, які повинні її пояснювати.

Відразу ж після закінчення лекції можна почати рефлексію відображена в правій частині матеріалу. Для цього необхідно підібрати і вписати в ліве поле максимальну кількість слів або коротких реплік - питань, які проілюструють основний зміст лекції, укладену в тексті з правого поля.

В поле внизу листа необхідно внести (після заповнення двох полів над ним) розгорнутий опис головної думки всього заняття (тобто його домінанту, мовою зарубіжних педагогів - summaries), відзначити його особливість в порівнянні з іншими заняттями. Це дозволить через тривалий час більш жваво відтворити в пам'яті зміст заняття в цілому. Крім того, корисно виділяти по 10-20 хвилин в день для повторення основних фактів і закономірностей, відображених в конспектах занять за останній час: це дозволить виключити їх швидке забування, проаналізувати і вирішити сумніви, що виникають на самому занятті.

схематичний план

Частково Корнельский конспект нагадує такий метод конспектування, як складання схематичного плану.Однак принциповою відмінністю першого виду запису матеріалу від другого є те, що в схематичному плані спочатку записуються питання, на які в ході вивчення матеріалу необхідно дати короткий (що складається з 2-3 логічно пов'язаних пропозицій) відповідь. Таким чином, якщо поєднати один з одним принципи заповнення схематичного плану і форму для Корнельського конспекту, то можна помітити те, що схематичний план вимагає заповнення в першу чергу лівого поля, а за ним - правого (тобто порядок заповнення протилежний «Корнельському методу конспектування »).

У таких конспектах, які пишуться під диктовку, особливого значення набуває володіння технікою швидкісного письма і «згортання» матеріалу на листі. Наприклад, багато хто використовує для цього такий прийом, як виняток голосних букв і заміна деяких слів на умовні знаки. В історичній науці особливо часто замінюються союзи, слова, що означають причинно - наслідкові зв'язки, наприклад, «залежить від ...», «взаємно залежить» (→, ↔), «отже» (\u003d\u003e), «А є причиною В» (А → В). Використовуються також лігатури, наприклад, NB (nota bene - лат. «Запам'ятай добре»). Дуже часто використовуються кольорові фломастери, ручки, олівці для виділення особливо важливих думок. Деякі студенти і навіть школярі, які добре знають іноземні мови, можуть використовувати скорочені варіанти іноземних слів (наприклад, def. Від to defend замість «захищати», «боронити»; corr. Від to correct замість «виправляти», «коригувати»). Деякі уроки та лекції, де пояснення причинно - наслідкових зв'язків превалює над подієвої історією (зокрема, це стосується будь-яких тем, що пояснюють структуру і склад органів влади, їх функції), часом при записи набувають вигляду схеми з одним або кількома ключовими поняттями в центрі, від яких йдуть відгалуження до більш приватним термінам або явищ. Приклад представлений на мал. 1.

Малюнок 1. Приклад Корнельського конспекту

Досвід природничо-наукових дисциплін. опорний конспект

Опорний конспект як метод запам'ятовування і рефлексії матеріалу розробив в 80-і рр. минулого століття донецький учитель математики і фізики В.Ф. Шаталов (див., Наприклад, його книги: Опорні сигнали з фізики для 6 класу. Київ, 1978. 79 с .; Опорні конспекти з кінематики і динаміці. З досвіду роботи. Книга для вчителя. М., 1989. 142 с .; геометрія в особах. М., 2006. 23 с.). У наш час на шкільних уроках гуманітарного циклу (особливо на уроках історії) метод складання опорних конспектів набуває все більшого визнання. Наприклад, останнім часом активізувалося видання опорних конспектів окремих уроків і цілих навчальних блоків з історії та суспільствознавства (Степанищев А.Т. Опорні конспекти з історії Росії. 6-11 клас. М., 2001. 128 с.). Популярність цього виду конспектування пояснюється досить просто: частково - незвичайної, навіть ігровою формою подачі матеріалу, частково - слабкою запоминаемостью окремих подій і дат. Таким чином, опорний конспект являє собою спробу проаналізувати в максимально образної, візуалізованою формі причинно - наслідкові зв'язки між різними подіями, висловлюваннями і діями історичних діячів. Крім того, матеріал уроків в опорних конспектах представляється цілими блоками тем. Якщо мати на увазі історію і суспільствознавство, то тут тематичний і тимчасової охоплення матеріалу варіюється в залежності від його специфіки (наприклад, за часом охоплення - від декількох місяців до декількох століть).

Кожна тема (блок - тема) зашифрована в опорному конспекті в систему знаків - опор, складових міні - блок. На основі цих знаків, часто уніфікованих, індивідуальний конспект може бути «розшифрований» іншими людьми. Оптимальною кількістю міні - блоків для презентації цілої блок - теми вважається 8-10.

Крім того, система опорних конспектів дозволяє вчителю реалізувати індивідуальний підхід до навчання: в разі присутності в класі учнів різних освітніх рівнів складання таких конспектів дозволяє регулювати темп вивчення блок - тим і окремих підтем, робити процес навчання більш зрозумілим і цікавим, вносити в нього елемент творчості (при складанні учнями своєї системи знаків - опор і цілих опорних конспектів будинку).

Основними опорами в такому конспекті є символічно - словесні (букви, склади, знаки кон'юнкції / диз'юнкції, покажчики логічного зв'язку: →, ↔, знак причинно - наслідкового зв'язку - \u003d\u003e, подібності - ~, і ін.), Малюнкові (пиктографические) і умовно-графічні (фрагменти планів, схем місцевості з умовними позначеннями) знаки. Приклад складання опорного конспекту з російської історії представлений на мал. 2. Залишається додати, що опорний конспект може бути використаний як в якості ефективного засобу перевірки пройденого матеріалу (тоді основа для нього пишеться і малюється будинку, а на уроці або лекції навчаються відтворюють по пам'яті вивчені будинку схеми і логічні ланцюжки і закріплюють цей матеріал, повторно прорисовуючи їх на аркуші паперу), так і в якості засобу формування нових знань, умінь і навичок (тобто при записі викладається вчителем нової теми або підтеми).

Малюнок 2. Опорний конспект з історії. Тема: «Східні слов'яни в першій половині I тис. Н.е.» (Складений С.В.Селеменевим.)

Конспекти як форма самостійної підготовки до доповіді на конференції або семінару

План-конспект:

Цей вид конспектування не менш широко застосовується в сучасній педагогіці; особливо часто це стосується дисциплін гуманітарного циклу. Для складання такого конспекту потрібно провести певну попередню підготовку: необхідно перед лекцією написати на декількох аркушах план заняття, особливими знаками або цифрами виділяючи розділи, питання і проблеми в викладеному матеріалі. Кожен з цих заголовків в процесі запису за лектором може бути розкритий і доповнений зв'язковим текстом, який ілюструє загальний стан. Зі сказаного випливає висновок, що в ідеалі план - конспект повинен бути максимально наближений до того тексту, який озвучує лектор за кафедрою; в описі цього методу конспектування можна виявити багато спільного з Корнельського методом.

Проте, план - конспект, як відзначають фахівці з дидактики та педагогіки, має більшу перевагу перед опорними і Корнельського конспектами. Оскільки всі заголовки тим і окремих розділів, а також певний обсяг фактичного матеріалу готуються заздалегідь, є можливість записати їх без скорочень і умовних знаків. Це підвищує ймовірність правильної і швидкої дешифрування конспекту іншими студентами або учнями.

Остання обставина є причиною того, що при підготовці до доповідей в школі і семінарів в університеті оболонка плану - конспекту часто використовується доповідачами в якості основи для власного повідомлення. По-перше, в такій структурі досить легко робити різного роду позначки. По-друге, в текст конспекту досить просто підставити необхідні цитати і посилання на джерела, що особливо важливо в історичній науці. При правильній організації матеріалу вони «стануть» прямо навпроти відповідних тез. Наш приклад основи для плану - конспекту по темі «Перша світова війна 1914-1918 рр.» ми представили на мал. 3.

Малюнок 3. Оболонка план - конспекту